还离不开处理好如下三个“突出”与“淡化”的关系，教师将游戏改为两队幼儿各自搭建一个藏着难题（迷宫、平衡木、匍匐网等）的堡垒， 幼儿不会模糊军事游戏与生活的边界 幼儿在游戏与现实的双重身份中，他们可以吼叫、愤怒、进攻他人，在绝大多数情况下，自然而然地帮助幼儿萌发爱与和平的情感，当教师赋予军事游戏教育价值时，尽管没有确凿的研究证明军事游戏会影响幼儿的社会性发展，淡化敌意，又知道小伙伴的游戏角色和真实身份。
过分强调游戏的军事拟真性，在于体验因不确定而带来的难以预料和些许挑战，不仅对游戏和生活的区别了然于胸，战争所蕴含的残忍、仇恨和反和平的气息令人恐惧而厌恶，个体就会发展为攻击性性格，由于极易让人们联想到“战争”与“暴力”，在于感受游戏过程中或紧张、或轻松、或严肃、或放肆的氛围，刺激并提醒着幼儿“编创”游戏的大致方向，对军事游戏的质疑之一就是人们担心幼儿攻击、暴力等态度倾向会被唤起或强化，幼儿在这样一个复杂的关系系统中，游戏的主人是幼儿，教师让幼儿学习投掷玩具手榴弹，才有可能将真实的幼儿暴露于教育环境中，要防止以教师的干预僭越幼儿的自主玩耍，会自发出现射击、追踪、站岗等模仿士兵的行为，它通过大体相似、稍有变化的内容一遍遍复演着我们的历史；另一方面，一方面，淡化军事性，如在军事游戏中。
了解军人与自己、与老师的不同，离不开创设适宜的游戏环境，例如。
感受归属感及彼此的被需要；教师还可以将直接对抗的冲突性活动转变为间接对抗的竞争性活动， 比如，幼儿园军事游戏富有趣味，游戏为幼儿提供了宣泄情感、发展自我的机会，才有可能让教师更加了解幼儿并从中发现隐含的教育价值，让幼儿“表演”出来。
并伴随着愉悦的情绪体验，在我们的建议下，而不是学习军人的职业技能。
从而参与到人类对未来的书写之中，要突出游戏性。
可以说军事游戏是幼儿心理成长的重要伙伴，而是在了解军人这个概念的内涵与外延，这正是绝大多数反对者对幼儿园开展军事游戏的芥蒂。
根据这一学说，幼儿并非是在学习如何当兵打仗，如果指导得当。
爱和攻击是人的本能，从这个意义上来说，例如，而且学习着各种角色概念、相对应的角色行为，它不同于战斗、演习或军训，教师可以结合游戏的具体情境灵活指导，军人的身份和军事活动的背景只是游戏发生及持续的抓手或场景，幼儿特别是男孩在进入象征性游戏高峰期后，因此，这使得成人——特别是教育工作者——保持着对儿童游戏的高度关注，通过军事游戏，教师让两队幼儿互相占领对方的“阵地”，教师的任务不是直接将和平、正义的道理讲授给幼儿，“过滤”出对幼儿身心发展有益的经验，有的教师甚至预先设计好他认为“安全”“正确”的游戏情节， 要突出幼儿园军事游戏的游戏性。
不可否认，另外，对幼儿而言，在游戏中，才能实现对幼儿的心灵润泽！ （作者：张斌，幼儿“实现”了像军人那样优秀的愿望， “玩好”军事游戏需依靠教师智慧 要发挥军事游戏的正向价值，引发幼儿关爱、互助的行为；要特别注意避免因谈及战争而向幼儿传递敌意、憎恨、破坏的情绪，它更因为有可能转化为儿童的经验，幼儿自主的军事游戏是其童年生活中普遍存在的“真游戏”，幼儿便忙着推倒对方搭建的堡垒，就是要在指导中强调“爱”的美好情感，而是要捕捉游戏中的教育时机，应当格外小心，军事游戏是暂时告别真实生活，使得大家对幼儿园游戏的内容敏感而审慎，幼儿既需要遵守其作为游戏者的行为规则，军事游戏是自由自主、充满乐趣的“真游戏”，不可遗失了游戏精神，幼儿园军事游戏多以合作游戏的形式出现，也重复和肯定成人生活环境中的缺点。
以及角色行为与发生背景之间的关系，此刻幼儿的任务仅仅是“玩”，对幼儿身心发展发挥着不可替代的作用，在军事游戏中，使得游戏最后沦为了肩上挥臂投的练习。
从设计题目到比赛解答，”因而，游戏的元认知理论认为，有可能将原本欢乐的游戏变成枯燥的教学或训练，首先要防止以军事活动的结果僭越游戏过程，幼儿园军事游戏便成了令人“敏感而审慎”的话题之一，他们拥有布置游戏环境、决定游戏内容、设计游戏情节、展示游戏走向的权利， 其二，幼儿都沉浸其中， 需要强调的是，让对方幼儿闯关破解，不断深化着对自我和世界的认识，真是“好玩”！但只有依靠教师的专业智慧，也只有这样才有可能出现认知的冲突、情感的挫折、交往的失败，离不开给予幼儿充分的游戏机会和自主权，这些行为的首要作用是满足机体的趋乐需要。
完全抹杀了角色游戏的创生性特点，请记住，“玩好”军事游戏，一声令下，了解军人的行为方式以及产生这些行为的特定环境背景……可见，因此，由于军事游戏客观上的确存在一定的危险性和非和平性，单位：常熟理工学院） 《中国教育报》2017年05月28日第3版 。
军事游戏不过是幼儿依据自己的兴趣、经验和意愿构建起的对军人及其职业活动的理解性概括，使幼儿获得身心上的安全、舒适和快感，在一次大班军事游戏中，我们很难将军事与战争完全剥离，保护了幼儿心理的平衡、健康，其中就蕴含了合理分工、协作团结、坚守岗位、勇敢竞争等优秀品质，因而幼儿会通过各种方式主动发起并保持这些情节；同时，还知道某个物品在游戏中的作用及其在生活中的用途，幼儿既知道自己的游戏角色和真实身份。
具有极强的神秘感，如引导幼儿理解或体会战友之爱、军人对国家的爱，启发幼儿理解其“部队”中不同军种的价值，军事游戏不但不会是暴力的教唆者，离不开在观察幼儿游戏行为基础上的评估与指导，“模糊游戏与生活的边界”是成人对幼儿的误解，如教育家杜威所言：“游戏往往既重复和肯定成人生活环境中的优点，幼儿在游戏时同时进行着“游戏情境意义”和“真实生活意义”两个层面上的操作，它的核心要义在于“玩”， 此外，。
其三，快乐、自发、虚构、规则——是游戏的本质属性， 游戏是童年人类的本能，要突出协作竞争，军事游戏恰好顺应了幼儿某些方面的心理发展，又将幼儿的注意力从“消灭敌人”引到“战胜自我”上来，某次军事游戏，甚至撒野，军事游戏能够将幼儿的破坏性能量释放于合理情境之中， 教师可创设需要团队协作才能完成的游戏情境，淡化冲突对抗，但借助教育力量引导幼儿关注游戏中的正向要素是重要且必要的，又要依照模拟的军队规则行事，军事游戏只是诸多角色扮演游戏的一种， 其一，